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浅析妇产科护理工作中存在的风险及应对措施-现代农村科技
发表时间:2018/10/12

妇产科开展多元化健康教育效果分析

【摘要】:目的:妇产科多元化健康教育在临床开展效果观察分析。方法:研究开展回顾性分析,研究时间为2016年6月份-2018年6月份,妇产科收治的患者住院患者240例为研究对象,按照收治时间前后分成两组,研究组(n=120)多元化健康教育,常规组(n=120)常规健康教育,以患者干预前后疾病相关健康教育知识掌握评分以及生活质量评分变化为研究结果参照标准。结果:经不同模式的健康教育干预后,两组疾病相关健康教育知识掌握评分较之前均有提高,常规组(n=120)评分(83.83±2.05),研究组(n=120)评分(92.11±2.05),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。护理干预后两组生活质量均得到提高,常规组(n=120)生活质量评价与研究组(n=120)比较有差异,P<0.05,有统计学意义。结论:妇产科开展多元化健康教育通过多途径的健康教育方式,大大提高健康教育临床开展的质量,患者的接受度好,正确认知大大提高,患者生活质量明显提升,值得临床护理借鉴及推广。
【关键词】:妇产科;多元化健康教育;效果

妇产科住院患者病情复杂,护理工作的开展有一定的困难;加之现在人们对护理质量要求较高,临床护理中容易由于沟通,患者认知受限等造成护理纠纷事件的发生,同时对患者治疗的依从性,生活质量都有影响。常规的临床健康教育的开展多流于形式,且单一的语言教育效果一般,多元化健康教育的开展通过多途径多形式开展,患者的接受能力等都得到提升[1]。本文主要对妇产科多元化健康教育在临床开展效果观察分析,研究开展回顾性分析,研究时间为2016年6月份-2018年6月份,妇产科收治的患者住院患者240例为研究对象,将相关资料数据整理并作如下的阐述。

1资料与方法
1.1基本资料
研究开展回顾性分析,研究时间为2016年6月份-2018年6月份,妇产科收治的患者住院患者240例为研究对象,按照收治时间前后分成两组;常规组(n=120),患者年龄22岁到62岁,中位(39.11±4.23)岁;研究组(n=120),患者年龄22岁到61岁,中位(39.07±4.04)岁;收集两组基本信息比较差异无统计学意义(P>0.05)
1.2临床筛选标准
纳入标准:患者知情且同意;经医院伦理委员会同意。
排除标准:患者有精神类疾病。
1.3方法
常规为2016年6月份-2017年6月份收治的患者,开展常规健康教育,以口头形式对患者疾病相关知识进行讲解,对提出的疑问积极解答。
研究组为2017年7月份-2018年6月份收治的开展多元化健康教育,首先建立患者个性化档案,对患者的疾病,文化程度等多方面进行收集评估。多元化健康教育在内容上不仅局限口头教育,同时包括纸质手册,视频,PPT等,使对级家属对疾病相关知识了解更直接。
教育形式通过集体学习,个体指导,出院跟踪随访。(1)集体学习,定期开展,每次健康教育内容提前向患者发放,每次学习1-2小时左右;健康教育内容包括疾病的发生,发展,临床治疗手段,药物使用注意事项,饮食等生活注意事项;通过组间小组讨论,增加病患之间的沟通,对疾病正确的各项讨论,提高正确的认知;并得到情感的沟通,对患者的不良情绪也得到疏导。(2)个体指导,针对个体进行评估,如不愿参加集体学习,心理压力大等患者,实施个体指导,避免饮食,休息的时间,提前与患者家属做好沟通,通过平板,画册等形式对患者目前疾病的治疗,出院后各项注意事项等进行讲解,激发患者主动学习,对提出的疑问积极解答,并根据提出的问题进行引导。(3)出院随,建立有效的健康教育传播平台,通过微信,QQ等方式建立教育群,对于出院的患者可以促进护患,医患以及患者与患者之间的交流沟通;并且可以对相关健康教育内容及时的更新推送,提高患者居家治疗期间的依从性。
1.4观察范围
以患者干预前后疾病相关健康教育知识掌握评分以及生活质量评分变化为研究结果参照标准。
生活质量评价采用世界卫生组织(WHOQOL-100)生活质量评价量表[2],包括情绪功能,躯体功能,社会功能,角色功能,认知功能5个维度,单项评分满分100分,分数越高质量越好。
1.5统计学实施
数据整理带入SPSS21.0软件中,各项指标计量资料±s体现,t 检验组间差异;P<0.05,有统计学意义。
2结果
2.1疾病相关健康教育知识干预前后评分变化比较
经不同模式的健康教育干预后,两组疾病相关健康教育知识掌握评分较之前均有提高,常规组(n=120)评分(83.83±2.05),研究组(n=120)评分(92.11±2.05),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
表1    疾病相关健康教育知识干预前后评分变化比较
组别 例数 干预前 干预后 t值 P值
研究组 120 69.89±3.74 92.11±2.05 10.283 P<0.05
常规组 120 69.04±3.11 83.83±2.05 9.15 P<0.05
t值 - 0.482 8.937 - -
P值 - P>0.05 P<0.05 - -
2.2生活质量评价比较
入院初期生活质量各项评价无差异,护理干预后两组生活质量均得到提高,常规组(n=120)生活质量评价与研究组(n=120)比较有差异,P<0.05,有统计学意义。见表2。
表2    生活质量评价比较
组别 例数 躯体功能 角色功能 情绪功能 社会功能 认知功能
研究组 120 70.73±4.07 72.28±4.02 73.95±2.11 74.62±4.37 72.19±3.28
  89.73±4.07 89.28±4.02 88.99±2.11 88.93±4.55 86.93±3.17
常规组 120 70.69±4.15 71.95±4.21 72.94±3.04 74.14±4.52 72.04±3.15
  73.28±2.17 71.08±3.64 72.04±2.53 73.29±3.84 72.31±3.02
3讨论
妇产科作为医院重要的特殊科室,具有接诊量大,病情多样复杂等特点,同时近几年人们经济水平,文化程度的提高等,对临床护理工作的质量也要求越来越高。相关研究表明,患者正确认知的提高,对提高治疗依从性,护理配合度,降低纠纷发生率具有积极的意义[3]。
常规的健康教育形式单一,口头教育的枯燥,患者的接受能力差;多元化健康教育的开展通过多种方式,多途径的方式开展健康教育;使患者的接受能力提高,主动学习的兴趣被激发,可以积极配合临床治疗护理工作的开展;多元化健康教育更加深入的对患者情况进行了解并实施有效的健康方案,使患者感受到来自医护人员的关心,对治疗更加有信心,遵医行为更好[4]。
本次研究结果充分说明妇产科开展多元化健康教育通过多途径的健康教育方式,大大提高健康教育临床开展的质量,患者的接受度好,正确认知大大提高,患者生活质量明显提升,值得临床护理借鉴及推广。

参考文献
[1]王娜. 妇产科护理风险分析及常见护理问题研究[J]. 中国农村卫生,2017(13):46-47.
[2]汤娟,杨宁琍,梁辉,等. 多元化健康教育对代谢手术患者生活质量的影响[J].中西医结合护理( 中英文) ,2016,2( 9) : 14-15.
[3]刘丽娟. 多元化健康教育方式在胸外科患者围术期的应用[J].中医药管理杂志,2016,24( 10) : 130-131.
[4]张菊香. 浅析妇产科护理工作中存在的风险及应对措施[J]. 现代农村科技,2017(05):97-98.

 

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